Slutt1-Trine

Sluttprodukt- tekstkompetanse.

Presentasjon av opplegget:

Stoff:
Film "Lola rennt", regissør Tom Tykwer.
Omtale av filmen i "Der Spiegel", nr.34, 17.8, 98.
Omtale av filmen i "Focus", nr. 34, 17.8.98.

Plan:
1) Elevene gjør seg kjent med filmens innhold (første del) ved hjelp av følgende spørsmål: (Svarene finner elevene i artiklene.)
1.Welche Fragen werden zu Beginn des Films von einer Erzählerstimme gestellt?
2. Warum wird "Lola rennt" im Spiegel ein "hochkomplizierter Film" genannt?
3. Warum läuft Lola durch Berlins StraBen?
4.Was weiBt du über Manni?
5. Was passiert im Büro ihres Vaters, wenn Lola hereinkommt?
6. Warum ist Lola-laut Focus- eine Heldin?
7. Welcher Spezialeffekten bedient sich dieser Film?

2) Filmen vises.

3) Etterarbeid: Spørsmål til resten av filmen. Flere spørsmål kan elevene finne svar på i artiklene.
4) Dramatisering.
Skolen har manushefte til filmen. Elevene velger ut en scene de vil dramatisere.
5) Skriftlig prøve 2-3 timer. Oppgave: Fortell om filmen.(Hadde også en resonnerende problemstilling, men ingen av elevene valgte den.)
6) Samtale om filmen med hver enkelt elev.


Begrunnelse for valg av innhold, stoff og arbeidsmåter:
Målet mitt med dette opplegget for en 3tyB-gruppe var å oppfylle læreplanens mål c: "Elevene
skal kunne forstå, referere og drøfte innholdet av f. eks. ...filmer...,muntlig og/eller skriftlig."

Jeg var i Tyskland sommeren 1998 og kjøpte tilfeldigvis Spiegel og Focus, begge med omtale av Tykwers film. Da "Lola rennt" ble satt opp på kino her i distriktet våren -99, ble jeg klar over at filmen sammen med de tyske artiklene kunne være utgangspunkt for et opplegg med tre autentiske tekster. Jeg håpet at opplegget kunne gi elevene følelsen av at de nå mestert tysk så godt at du kunne nyttiggjøre seg tyske kulturtilbud og tysk presse.Denne filmen har dessuten vært kritikerrost og fått positiv omtale i media. Elevene kjente andre som hadde sett filmen på kino, og jeg tenkte at de ville få følelsen av at vi arbeidet med aktuelt stoff.

Ved å la elevene arbeide med oppgaver før filmen ble vist, ønsket jeg å motivere dem for visningen, samtidig som de ville ha bedre forutsetninger for å forstå handlingen. Hele innholdet ble ikke røpt, så spenningen om hvordan det hele skulle ende, ble ikke tatt fra dem.

Det å se en tysk film, uten å ha en skrevet tekst, stiller store krav til elevene, hvis de etterpå skal diskutere innholdet. Hvordan skal de få de ordene de trenger? Jeg synes de skrevne tekstene var til svært god hjelp. Her fant elevene nyttige ord og uttrykk.

Dramatiseringen ville trolig feste deler av det nye ordforrådet. Denne delen skulle være i "konstruktivistisk ånd", slik at ikke hele opplegget ble "behavioristisk"

Avslutningen med en skriftlig og en muntlig vurdering skulle være motivasjon for å gjøre et godt arbeid. Det var nødvendig at elevene arbeidet grundig, siden opplegget tok mange timer.


Refleksjon.
Mitt hovedpoeng var å få til et opplegg som skulle gi et godt læringsutbytt for elevene. Jeg var redd for at en samtale om en film -uten skriftlig meteriale- ville være lite utviklende språklig sett. Jeg ville at elevene skulle kunne snakke om filmen til muntlig eksamen, og så dette som svært vanskelig uten skriftlige tekster.

Jeg er fornøyd med gjennomføringen av opplegget. Har lagt inn en elevtekst som viser resultatet til en av elevene. Jeg synes denne eleven har skrevet en god besvarelse, tydelig hjulpet av grundig arbeid med artiklene. Man kan kanskje også si at en slik arbeidsmåte framelsker utenatlæring, men hvordan skal en ellers kunne utvikle ordforrådet? Denne oppgaven viser meg imidlertid også at jeg har poengtert for lite at elevene bør drøfte og begrunne sin mening om saker og ting. Ødelegger den dårlige slutten elevens produkt?
Jeg synes all poengtering av drøftende holdning i vurd.veiledn. er å forlange mye av b-språkelever.

Når jeg sammenligner resultatet av den muntlige prøvingen med en tilsvarende muntlig prøve i forbindelse med "Faust" (utdraget i "Brücke 4"), ser jeg at elevene snakket bedre om den litterære teksten. Dette viser meg at en kanskje må stille andre krav til det elevene presterer i forb. med en samtale om en film/ et lengre foredrag/ en debatt enn det en gjør når elevene snakker om en avgrenset litterær tekst.( Det hadde vært interessant å få en kommentar til dette.)