Erik

Date: 02/02/00 09:07
SAMARBEIDSOPPGAVE 3 - Erik Folkedahl

Utgangspunkt: Læreplan for videregående opplæring

C-språk 5 - 5

2.1 Felles mål for C-språk 1,5 og 2,5

Elevene skal .......
"kunne nyttiggjøre seg ordbøker, grammatikker, leksika og
andre informasjonskilder."

Det siterte fellesmålet for begge typer C-språk oser av gammelt tankegods
bortsett fra det noe kryptiske "andre informasjonskilder".
Først "ordbøker, grammatikker, leksika":
Egen erfaring siden 1994 tyder klart på at gjennomsnittselevens evne til å
orientere seg i ettspråklige eller tospråklige ordbøker er klart dårligere enn
tilfellet var i "Allmen Studieretning" etter "Lov om Videregående Opplæring"
fra 1974.
Og spesielt god tid til å prioritere dette har man ikke nå, selv ikke med 5t/uke
over 2 år: det finnes så mange andre delmål i språkfaget som må vektlegges,
slik at "ordbokpplæring" normalt havner langt nede på prioriteringslisten.

Hva da med grammatikk-kunnskapene hos gjennomsnittseleven?
Heller ikke spesielt imponerende, snarere tvert imot:
Hva med et begrep som "setningsanalyse" i C-språk som tysk/fransk?
Dette er nesten "gresk" for svært mange elever. Og hvis de ikke har lært dette
tidligere (de færreste har gjort det),tar det ganske lang tid å innøve dette skikkkelig,
og god tid til å lære bort dette har man definitivt ikke etter 1994.
Og det er altså situasjonen, selv om det finnes databaserte grammatikkprogrammer
i Engelsk, Tysk og Fransk. Men selv i en slik sammenheng er det en stor fordel å kunne
"setningsanalyse"

Betydningen av "leksika" er blitt klart mindre, etter den enorme utbredelsen av
"Internett
Og CD-Rom, for å nevne noen trekk. Og dette faktum skyldes ikke nye læreplaner eller
andre styringsverktøy etter 1994.

Hva kan da gjøres med denne situasjonen? Stjele tid" fra andre opplæringsmål/delmål?
Neppe.
Betyr ikke slik kunnskap så mye lenger, nå som "elevens helhetlige kompetanse" innen
språkfaget skal vurderes, og kravet til feilfri språkføring later til å være senket?
Kanskje det, men er vi egentlig fornøyde med det?

Har dagens språkopplæring egenlig mistet verdifull basiskunnskap ved sin nåværende
vektlegging av "helhetlig kompetanse" og krevende delmål?