Aslaks oppgave 3

Aslak.Gylder
Date: 04/02/00 14:55

SAMARBEIDSOPPGAVE 3

Jeg presenterer 3 sitater fra "Læreplan for Videregående Opplæring (B/C-Språk) og
kommenterer dem kort:

1. Under 1.1 HVORFOR LÆRE FLERE FREMMEDSPRÅK
" Ett av målene for språkopplæring er å skape glede, interesse og
motivasjon for livslang læring".
2. Under 1.4 KOMPETANSE
" Målet for opplæringen er at elevene skal oppnå høy grad av
kommunikativ kompetanse, d.v.s. kunne forstå fremmedspråk i
autentisk kommunikasjon.."
3. Under 1.5 SPRÅK OG SPRÅKLÆRING
"Arbeid med skjønnlitteratur og annet kulturstoff skal gi elevene
kommunikativ kompetanse på et dypere plan. Gjøre dem mer
kreative"


Alle disse sitatene tar utgangspunkt i den enkelte elevs opplevelse av språk. Det er
viktig at fokus for all språkundervisning ligger på opplevelsesnivået.

Sitat 1 legger vekt den generelle opplevelsen av å være i en språkutviklingsprosess der
de enkelte, små språklige 'oppdagelsene', eller "a-ha opplevelsene", - vil motivere den
enkelte til å gå videre med faget. Disse opplevelsene må føles som berikende og ikke
som 'arbeid' eller 'lekse'. Det blir derfor viktig å understreke for elevene det element av
lek og kreativitet som ligger i all språklig utvikling.
Det var slik det var å være barn. Man imiterte og lærte små 'sannheter' og det "gikk
sport i det".

Sitat 2 fordrer at fokus ligger på praktiske språkøvelser. Elevene skal ikke bare vise
kunnskaper om innlærte språkmodeller, men kunne bruke dem i praktiske situasjoner.
Disse situasjonene må 'skapes', enten ved rollespill eller ved å bruke chat-funksjoner
og lignende.
Det beste ville selvfølgelig være å 'hanke inn' innfødte i undervisningen.
Likevel vil mange 'konstruerte' språksituasjoner aldri kunne bli så realistiske som
ønskelig. Man bør derfor tilstrebe at elevene jobber med å løse praktiske oppgaver, der
bruken av språket blir midlet for å løse oppgavene. Man kan tenke seg at elevene
tildeles individuelle oppgaver eller par-oppgaver som går ut på å oppsøke franske
miljøer utenfor klasserommet. De første slike oppgaver kan være å hente informasjon over
nettet, men de seinere bør resultere i faktiske intervjuer av franske kontakter i
nærmiljø osv., der språket er fransk.

Sitat 3 dreier seg om den enkeltes forståelse av fremmedspråket som
et middel til å skaffe seg kunnskaper og ideer om kultur. Det å bruke språket i en
praktisk 'kulturrettet' aktivitet gjør at opplevelsen blir ennå større enn i vanlige
situasjonsbestemte språksituasjoner. Det blir snakk om en dobbel-opplevelse av det å
snakke et språk. Man gjør seg forstått, men opplever samtidig også en kulturdimensjon
i kommunikasjonen . Alt kreativt arbeid vil nettopp operere på et slikt dobbelt eller
trippel-plan. Og det er slike sterke opplevelser av 'poenget' med
språkopplærings-sitausjoner, som på lengre sikt vil gi motivasjon til den enkelte om å
trenge dypere inn i et lands kultur og språk.

Det blir her viktig å spille på elevenes interesser. Ungdomskulturen
presenterer oss for et uttall nye medier og temaer, som undervisningen bør ta mer
utgangspunkt i. Den enkeltes hobby-aktiviteter kan være utgangspunkt for en slik
språk-kulturell aktivitet, som kan munne ut i en muntlig presentasjon for de andre
i klassen. Med et lystbetont utgangspunkt, vil dette ikke oppleves som arbeid, mer
som kreativ selvutvikling.

De tre sitatene utfyller hverandre altså, på den måten at de sier noe om de forskjellige
vinklinger man kan bruke på å skape en språkopplæring som føles kreativ og som kan
inspirere til såkalt 'livslang læring'.