Oppgave 6 - Gro

I Oppgave 6 skal vi la elevene gjøre valg. Jeg har etter påske prøvd ut et par av de foreslåtte variantene og vil her kort redegjøre for dem.

A: Elevene kan velge hvordan de vil arbeide med en autentisk tekst ut fra siktemål som eleven selv definerer.
Dette prøvde jeg ut med elevene i 2frB. Jeg hadde satt av to enkeltimer til arbeidet. Den første timen spilte vi en fransk "Rap" av Ménélik: "Je me souviens". Dette er en relativt vanskelig tekst, og jeg sa til elevene at de selv skulle finne ut hvordan de ville bruke den til å lære seg fransk. De brukte resten av timen til arbeidet og skulle gi seg selv lekse og ha avsluttet alt til timen dagen etter.
Påfølgende dag oppsummerte vi kort hva de ulike elevene hadde gjort. De fleste hadde valgt å lese og oversette teksten, men noen få hadde sett på verbtider og øvd på nye gloser i tillegg.
Så delte jeg ut teksten "On frappe" av Prévert og ba dem jobbe på samme måte med denne. Påfølgende dag hadde vi igjen oppsummering og denne gangen var variasjonen litt større. Elevene hadde lest, oversatt, gjendiktet, jobbet med ordforråd, øvd på verbbøyning, repetert eiendomspronomen, og noen få hadde også prøve å skrive en liten historie basert på innholdet i diktet.
Videre diskuterte vi denne måten å arbeide på og elevene var positive, skjønt noen av argumentene var tvilsomme: "Det var ikke så mye stress, for en trengte ikke å gjøre så mye" var ett synspunkt mens andre mente at det var bra å bestemme selv hva en ville øve på fordi en da kunne repetere hva en selv hadde behov for. De fant likevel ut at de to tekstene ikke var så egnet til denne type arbeid, da den første var litt for vanskelig og omfattende mens den andre var for lett (for lite å gripe fatt i, påsto de). Selv er jeg ikke helt sikker på om dette stemmer, men jeg ser at jeg burde har introdusert "rap"-teksten bedre på forhånd, slik at de forsto mer av innholdet i den og dermed kunne bruke den til andre ting. Jeg tror også at elevene trenger mer øvelse i denne type arbeid dersom de skal kunne utnytte de muligheter som ligger her.

B:Elevene kan velge selv hvordan de vil arbeide med stoff fra læreboka ut fra et siktemål som de selv definerer.
Dette prøvde jeg ut i 1frC gruppen. Vi skulle jobbe med en tekst om det å gjøre innkjøp ("Au marché") og jeg sa at de selv kunne velge hva de ville lære seg i denne leksjonen (ordforråd, lesetrening, grammatikk, skrivetrening, muntlig aktivitet, rollespill, oversettelse etc.)
Innledningsvis snakket jeg litt om hva som ligger i begrepet elevautonomi, og elevene syntes det hørtes spennende ut og hadde lyst til å prøve dette. Vi ble enige om at tidsrammen skulle være en dobbeltime, en hjemmelekse (på minst 10 minutter og en time uken etter før alt skulle legges frem, i den forstand at de skulle redegjøre i plenum for hvordan de hadde jobbet og hva de hadde lært.
Da dagen opprant kome det frem at innsats og læringsutbytte varierte veldig: Noen hadde nøyet seg med å lese og oversette teksten. Noen hadde i tillegg jobbet med spørsmålene. De ivrigste hadde forøvrig også repetert en del ulike grammatisk fenomener. Men også her kom det frem at ingen hadde tenkt originalt og prøvd ut nye metoder.
Vi diskuterte i hvor stort omfang elevene kan tenke seg å fortsette med denne typen arbeid. De fleste mente det var OK, men nesten alle mente at når nye og viktige ting skulle gjennomgås, var vanlig tavleundervisning det beste.
Vi prøvde å gå litt videre etter samme metode, men da viste det seg at det ble introdusert to nye fenomener i neste kapittel som begge krevde gjennomgang, så dermed ble det vanlig undervisning resten av timen.

Selv ser jeg klare fordeler med denne type arbeid, det er motiverende for en elev å selv få bestemme over læringsarbeidet sitt. Likevel: Jeg tror at det er en fordel at det ligger en plan bak det hele, at læreren har en overordnet kontroll over hva som foregår og at man av og til stopper opp og sammenfatter i plenum. Det er viktig at elevene av og til føler at de holder på med det samme, at de kan samarbeide og at vi arbeider mot samme mål. Ellers er jeg redd for at noen kan føle seg litt fortapt i møtet med et nytt språk. Graden av elevautonomi kan kanskje økes etterhvert som elevene behersker språket bedre?

- Gro Lokøy.