Sluttprodukt 2 Reidunn

Sluttprodukt 2 Reidunn

ELEVAUTONOMI

Jeg velger å bruke min oppgave nr. 7 som eksempel: 2 elevstyrte uker.

Jeg overtok denne gruppa dette skoleåret og var innstilt på å forsøke å gjøre dem til autonome elever i den grad det er mulig, fordi jeg visste de sto på svært forskjellig faglig nivå og viste sprikendre interesse for faget. Det passet defor godt å være med på dette kurset. Jeg ville gjerne lære mest mulig om bruk av IKT og har lenge vært interessert i elevautonomi, men synes stadig jeg har mye å lære.


Oppgave 7

Med utgangspunkt i det jeg skrev i oppgave 6 gikk vi videre med ny elevstyrt økt i uka før og uka etter påske (se vedl. oppgave). Det var flere grunner til dette. Elevene syntes det hadde vært spennende å bestemme selv og syntes de hadde fått mer ut av det enn tidligere. De ville få anledning til individuelt å trene til heldagsprøven i mai. De hadde fått mer selvtillit og visste bedre hva de skulle satse på. Jeg skulle trekke ut enkelt-elever til muntlig prøve-eksamensammen med kolllegaen i paralellkurst, og ville derfor ikke være tilstede i klasserommet i alle timene.

Mange valgte lytteprøve i starten, bl.a. for å venne seg til dette før muntlig prøve-eksamen.
De satt 5 rundt en båndspiller med 5 hodetelefoner, og fikk utlevert lærerens spørsmål som hører til oppgaven som de skulle bruke etter lyttingen.

Vi har datarom til disposisjon én uketime og særlig flere av guttene valgte å gå dit for å gjøre grammatikkoppgaver fra Lær deg fransk program som er lagt inn der. Mange valgte nå å ikke gå dit, men å konsentrere seg om egne prosjekter av ymse slag: Mange var innom Le Journal des Enfants og leste selvvalgte artikler. To flinke jenter valgte å samarbeide om å lese to artikler som de fant interessante: Elian le symbol de la liberté des Cubains og La famine menace en Ethiopie. Så skrev de hvert sitt sammendrag med få feil. En av dem sier i logg:

Dette opplegget har jeg lært mye av. Det var litt skummelt med høring, men det gikk ok. Jeg har i hvertfall fått hørt på mange lydbånd, noe jeg virkelig trenger. Jeg har jobbet noe på egenhånd, men også sammen med Julie. Vi jobber veldig bra sammen, kan være fordi vi ligger på relativt likt nivå. Jeg føler at jeg lærer veldig mye av å lese i avisen Le Journal
for der er sakene skrevet relativt enkelt og kortfattet. Jeg har ikke møtt på noen probleemer, verken da jeg jobbet alene eller med Julie. Vi må gjerne ha mer egenlæring. Jeg har også lyst til å lese en bok, fikk nemlig ikke tid til det denne gangen p.g.a. høringen.

To andre leste hele SANS FAMILLE der de sier de hadde utbytte av å samarbeide om å gi hverandre leskser slik at de kunne snakke om de kapitlene de hadde lest med hverandre. Disse skrev hvert sitt sammendrag av boka og gjennomførte hele økten 100% autonomt med begrunnelse for valg og evaluering av både prosess og resultat.

En elev på middels nivå ga seg selv i lekse å se en fransk film på TV 5. Han hadde nok tenkt å si noe om den på fransk, men p.g.a. tidsnød laget han rapport på norsk.

En annen leste en barnebok om dyr på fransk og skrev et sammendrag. En tredje gjorde en skriftlig eksamensoppgave som trening før heldagsprøven. En fjerde, meget svak elev, var med sin far til Paris i helgen og leverte en fin rapport over hva de hadde sett og gjort.

Noen hadde lest kapitler i forskjellige Petit Nicolas-bøker som de skrev om.

I forrige opplegg (oppgave 6) hadde bare 2 elever levert et 100% godt arbeid. Denne gangen gjorde alle en brukbar innsats. Loggene vedr. grammatikkøvinger på data var bedre begrunnet. De jobbet godt og konsentrert også uten at jeg var tilstede i 3 av timene. Planene var bedre, og de lot til å ha vært skrevet i forkant som retningsgivende. De begrunnet sine valg og vurderte sin innsats og resultatet. Flere sier også hva de gjerne vil gå videre med..

Det var noen misforståelser vedr. innleveringsdato, men det skyldes antagelig at jeg ikke har vært klar nok. Vi diskuterte opplegget i plenum til slutt. Hva angår inndeling i grupper var de fleste enige om at det er fint å arbeide sammen med en (eller fler) på samme nivå. Det viste seg også denne gangen at de slo seg sammen etter interesser. Jeg har notert meg at de flinke elevene har variert hva angår samarbeidspartner. De samme to sitter ikke alltid sammen lenger. De kommer fra forskjellige klasser, men velger nå ikke nødvendigvis bestekameraten. Det kommer mer an på hva de skal gjøre. De ville gjerne at læreren skulle styre gruppeinndelingen generelt.

Jeg ser jevn fremgang i gruppe 2Fb2 hva angår både faglig nivå, arbeidsmoral og teknikk.
Jeg har kanskje hatt en tendens til å gape over for mye på én gang, kreve autonome elever for tidlig. Jeg har lært at jeg må gå frem mer skrittvis. Etter dette kan jeg for eksempel tenke meg å be elevene satse på muntlig fremføring neste arbeidsøkt. Vi leser p.t. om Différences culturelles i Images 2. De kunne finne autentiske tekster på samme tema som utgangspunkt.


Jeg overtok denne gruppa dette året, og fikk vite av fjorårets lærer at elevene lå på så ujevnt nivå at gruppa burde deles. Dette er som kjent et ressursproblem, men faktum var at mange gikk over på C-språk ganske tidlig. Jeg har derfor vært priviligert med bare 14 elever til slutt.
Deltagelse på dette kurset har vært inspirerende, og etter å ha lykkes i mindre grad med elevautonomi i mange år, føler jeg nå at elevene er enige i at det er riktig å arbeide ut fra eget ståsted og egne interesser.

Jeg takker for et inspirerende kurs og vil gjerne bli vurdert.