Oppgave 6. Barbro

La elevene gjøre valg. De kan f.eks. velge hvordan de vil arbeide med en autentisk tekst ut fra et siktemål som eleven selv definerer.

Tekst: Pour que tu m´aimes encore (med Céline Dijon)

Tid til rådighet: En dobbeltime pluss hjemmearbeid.

Gruppen lytter i fellesskap et par ganger til sangen med teksten foran seg. Deretter snakket vi kort om hva sangen gikk ut på, og tok opp vanskelige uttrykk i plenum, slik at elevene hadde en felles forståelse av sangen. Så ble elevene bedt om å definere to læringsmål;
- ett skulle være knyttet til vokabular/grammatikk
- ett skulle være knyttet til tekstproduksjon, f.eks resymé eller ny tekst med utgangspunkt i sangen (hvorfor han forlot henne, ville hun lykkes i å få ham tilbake osv)
Da det var gjort, fikk elevene velge hvor/hvordan de ville arbeide. Arbeidet med læringsmålene ble gitt som lekse til uken etter. Teksten skulle presenteres muntlig

Neste time fikk elevene utdelt et ark der de skulle gjøre rede for hvilke læringsmål de hadde satt seg, om de ar fornøyd med utbyttet av arbeidet og om de var fornøyd med arbeidsmetoden. Videre ble de bedt om å oversette noen sentrale gloser fra sangen til fransk. Alle elevene var positive til arbeidsmetoden. Begrunnelsene de ga varierte, noen mente at variasjon i seg selv var positivt, mens andre gav uttrykk for at det å definere læringsmål selv ansvarliggjorde dem og gjorde arbeidet mer interessant. Over halvarten var fornøyde med sin egen innsats, mens firemente de kunne ha arbeidet bedre. Resultatet på gloseprøven" viste at to av elevene ikke hadde lært en eneste ny glose.Dette er elever som er middels og noe under middels.For de andre elevene var resultatene som vanlig. Når det gjaldt den muntlige presentasjonen, var også kvaliteten på disse for de flestes vedkommende som vanlig; fra de svært gode, til de to som ikke hadde noe produkt å presentere. Disse måtte svare på spørsmål fra meg.

Elevene med dårlig læringsutbytte opplevde det som pinlig både at resultatet på "gloseprøven" var magert og at de ikke hadde noe produkt å presentere. Det ble tydelig for dem at de ikke hadde vært modne nok til å ta det ansvaret som lå i arbeidsformen, og dette opplevdes som et større nederlag enn ikke å ha "fått til leksen".