Gro Elisabeth I

Gro Elisabeth, sluttprodukt

DEL I: Faget i skolen i dag, språklæring og elevautonomi.

TO­DELT OPPGAVE: TEKSTKOMPETANSE OG ELEVAUTONOMI

INNHOLD:


Innledning s.2

1:Presenter et opplegg og vis hvordan det ble gjennomført
a, opplegg/ plan s.2
b, gjennomføring i perioden 17.-31.mars s.5
c, eksempler på elevtekster

2: Begrunnelse for valg av arbeidsmåte og innhold/stoff
a, arbeidsmåte i forhold til helhetlig kompetanse
og til elevautonomi.s.11
c, valg av stoff/ innhold i forhold til tekstkompetanse
og til elevautonomis.15

3: Refleksjon over elevenes læringsutbytte ..s.18

4. Refleksjon over eget læringsutbytte .s.20

Innledning:
Denne oppgaven tar utgangspunkt i følgende tre-delte oppgave:
Presenter et opplegg og vis hvordan dette ble gjennomført.
Begrunn valg av innhold, stoff og arbeidsmåter.
Skriv en refleksjon over eget og elevenes læringsutbytte.
Jeg har valgt å behandle både temaet tekstkompetanse og elevautonomi i en samlet besvarelse fordi jeg bruker ett undervisningsopplegg som utgangspunkt. Jeg vil forsøke å belyse begge områdene ut fra dette ene opplegget, og ser det derfor som uhensiktsmessig å dele emnet opp.


1.Presenter et opplegg og vis hvordan det ble gjennomført

a, opplegg/plan slik den forelå

Undervisningsopplegg i tysk C språk 3.klasse med bruk av IKT.

Tidsramme : 4 uketimer over 2-8 uker, avhengig av motivasjon/vurdering underveis..
Forutsetning er at datamaskiner er tilgjengelig for alle elevene minst en dobbeltime pr.uke, og at alle har sine passord i orden og på forhånd kan elementær tekstbehandling og søking på nettet.

De faglige mål er å øke kunnskap om tysk geografi og kultur. Dessuten å øve og bedre leseforståelse av ulike typer tekster, først og fremst informativt materiale, og praktisere skriftlig og muntlig bruk av språket innenfor en gitt ramme, og øke metodekompetanse når det gjelder selvstendig innhenting og utveksling av informasjon.
Alle skal alle starte på følgende adresse: http://de.yahoo.com og derfra gå til Städte und Länder. Det gir geografisk oversikt.
Lærer motiverer for og passer på at ingen klikker over til engelskspråklige nettadresser, - arbeidsspråket i disse timene skal være tysk !
Elevene får utdelt følgende oppgaver i tillegg til at vi samtaler om opplegget i klassen som helhet:

Oppgave 1: ( 2 uker)
INFORMATIONEN ÜBER
Finn turistinformasjon om en valgt tysk by ( alle må velge hver sin by) og finne mulige turistattraksjoner/aktiviteter for en 2-uker ferietur dit .( Beliggenhet, adkomst fra Norge, turistattraksjoner og særegenheter,
passende hotell , program for 2 uker osv, osv)
Beskrive hva som er .
Resultatet skal altså presenteres som en beskrivelse i presens, eventuelt med historisk informasjon i preteritum.

Oppgave 2: (1 uke )
REISEBERICHT. "ALS ICH IM JUNI IN .WAR "
Denne oppgaven kan løses muntlig eller skriftlig. Hensikten blir å konsolidere ordforrådet og kulturkunnskapene og øve på å fortelle i fortid
i 1. person.

Oppgave 3: ( 1 uke)
FRAGEN STELLEN UND AUSKÜNFTE GEBEN.
Denne oppgaven skal helst løses muntlig, eventuelt med støtte av notater. Fortsatt gjelder det å konsolidere kulturkunnskaper og øve muntlig samtale, skifte til passende pronomen og verbalbøyning.
Hver elev blir " turistinformasjonsbyrå " for "sin" by og besvarer spørsmål fra de andre. Dette kan gjerne organiseres av lærer som en sirkel eller stafett, men kan også bare improviseres. Det bør hele tida være mulig å gå tilbake til nettstedene for å hente inn mer informasjon som andre har spurt etter, datamaskinene bør altså være for hånden.
Etter hvert velger alle seg ut en by nr. 2, eventuelt en reiserute gjennom flere byer.

Oppgave 4: ( 1 ­2 uker)
MEINE /UNSERE URLAUBSPLÂNE
Lag et detaljert ferieprogram, med kommunikasjonsruter, reisetider, priser osv for en ferietur i tysktalende område. Resultatet skal presenteres i futurum, muntlig eller skriftlig. Programmet bør gjerne inneholde kart og rutetabeller.

b, gjennomføring i ei gruppe på 8 elever i perioden 17.- 31.mars 200
( arbeid i 6 skoletimer samt hjemmearbeid )
Elvene består av ei gruppe på 8 c-språkelever som går i VKII på allmennfaglig studieretning, sju gutter og ei jente. I utgangspunktet vil jeg ikke karakterisere noen av dem som særlig interessert i språk eller litteratur. Noen er typiske realister mens andre er generelt lite motivert for teoretiske fag. De har ikke valgt tysk av interesse men er "nødt" til å ha faget for å få et fullført allmennfag-kurs. Med en så liten gruppe er det relativt lite å spille på av ulike elevinteresser og talenter. Elevene kjenner hverandre også godt etter mange år sammen i grunnskole og videregående skole, - de overrasker hverandre sjelden, - en større klasse er på mange måter lettere å lage undervisningsopplegg til. I tillegg kommer at disse elevene, som totninger flest, er tause. Det hører ikke med til den gjengse mannsrollen på Toten å være så affektert at man etteraper et utenlandsk språk, - de fleste er sjenerte og passive i muntlige aktiviteter.
Etter samtale med elevene ble vi enige om at de ville prøve dette opplegget. Tidligere på året har de arbeidet med temaet Berlin, - de var fortrolige med arbeidsopplegg i Landeskunde der de selv skulle finne informasjon til bruk i en gitt oppgave. De hadde også, sammen med resten av allmennfaglig studieretning, vært en uke i Berlin året før.
Alle hadde brukt datamaskinene på skolen datarom før, og var positive til teknikken. Vi hadde en dårlig erfaring bak oss; - et opplegg som gikk i vasken på grunn av tekniske problemer. Vi disponerte skolens datarom til alle timene, i tillegg hadde vi et klasserom og skolebiblioteket til disposisjon. Da vi startet, manglet en elev stikkord for å logge seg inn på sin maskin, - noe som tyder på at han ikke hadde brukt maskinen nevnverdig tidligere.
Siden elevene er relativt svake , gis den skriftlige instruksen på norsk. Lærerbruker bruker i hovedsak tysk i muntlige instrukser i timene, mens elvene får bruke litt av begge deler, - lærer må være pragmatisk her.

Alle elever fikk følgende instruks skriftlig :
Alle skal alle starte på følgende adresse: http://de.yahoo.com og derfra gå til Städte und Länder. Ikke bruk engelskspråklige nettadresser, - arbeidsspråket i disse timene skal være tysk, det gjør ikke noe om du ikke "forstår alt", - bruk det du forstår !

NOTER ALLE ADRESSER DU HENTER INFORMASJON FRA, - DET HØRER MED TIL OPPGAVEN Å LAGE EI OVERSIKTLIG KILDELISTE
Alle skal velge sin egen by, - Berlin er unntatt, for den kjenner dere fra før.

17.03. 2 skoletimer:
Oppgave 1:
INFORMATIONEN ÜBER/ INDIVIDUELLE AUFGABE
Finn turistinformasjon om en valgt tysk by og finn mulige turistattraksjoner/aktiviteter for en 2-ukers ferietur dit .( Beliggenhet, adkomst fra Norge, turistattraksjoner og særegenheter, passende hotell ,
offentlig kommunikasjon, hovedgate/handlegate osv , - program for 2 uker for en normalt aktiv turist, - osv, osv)
Beskrive hva som er.
"WAS GIBT'S DA ZU ERLEBEN ?"

Skriftlig innlevering , frist 21.03.

21.03.: ca 30 min : Oppgave 2: DU DARFST LÜGEN !!!!!!!

REISEBERICHT. "ALS ICH IM JUNI IN .WAR "
IN DER VERGANGENHEIT, zum Beispiel vorigen Sommer
Denne oppgaven løses også skriftlig. Hensikten blir å konsolidere ordforrådet og kunnskapene dine fra oppgave 1 og øve på å fortelle i fortid i 1. person.
Skriftlig innlevering til Gro, frist 24.03.

+ ca 60 min: Oppgave 3:
FRAGEN STELLEN UND AUSKÜNFTE GEBEN.
Denne oppgaven skal løses muntlig, eventuelt med støtte av notater. Fortsatt gjelder det å konsolidere kulturkunnskaper og øve muntlig samtale, skifte til passende pronomen og verbalbøyning.
Hver elev blir "turistinformasjonsbyrå" for "sin" by og besvarer spørsmål fra de andre. Dette kan gjerne organiseres som en sirkel eller stafett, men kan også bare improviseres, - dere er så få i klassen at dere kan organisere dette selv. Det bør hele tida være mulig å gå tilbake til nettstedene for å hente inn mer informasjon som andre har spurt etter, datamaskinene bør altså være for hånden.
Etter hvert velger alle seg ut en by nr. 2, eventuelt en reiserute gjennom flere byer SOM DE VET LITT OM, - informasjonen brukes til oppgave 4, - del nettadressene med hverandre !.

24.03:
2 timer: Oppgave 4
MEINE /UNSERE URLAUBSPLÄNE ( IN DER ZUKUNFT, zum Beispiel nächsten Sommer )
DU DARFST TRÄUMEN !!!
Et detaljert ferieprogram, med kommunikasjonsruter, reisetider, priser osv for en ferietur i tysktalende område presenteres i futurum, skriftlig, støttet av kart og notater.
Skriftlig innelevering, -frist ?
€€€€€€€€€€€€€€€€€
Opplegget ble så gjennomført etter denne planen. Elevene fikk i stor grad arbeide på egen hånd. Siden de er så få, organiserte de selv også de muntlige oppgavene. Lærer gikk rundt og signaliserte at hun var til disposisjon, og svarte på spørsmål og kom med kommentarer og oppmuntring. Elvene henvendte seg lite til lærer, men hadde noen spørsmål om både språk og innhold og internett.
Innleveringsoppgavene ble skrevet ferdig hjemme, dette utgjorde hjemmearbeidet i perioden, og innleveringsfristene ble justert underveis. Ikke alle hadde levert da jeg begynte å skrive på denne oppgaven.
Det var noe fravær blant elevene underveis . Opplegget var såpass åpent at de andre i klassen ikke ble hemmet av fraværet. Dette kan ellers være et stort problem ved alle typer samarbeidslæring. I teorien skal elevgruppa selv holde indre disiplin og avtale løsninger seg i mellom, men i praksis må lærer finne løsninger når pliktoppfyllende elever får problemer på grunn av rotete medelever.

c. Eksempler på elevenes tekstproduksjon som svar på oppgavene.
ELEV/ OPPGAVE Elevtekstene er nøyaktig avskrift, men med enkelte utelatelser (oppramsing av navn) som markeres (.)


Elev KIEL, oppg.1 In Kiel ist es sehr viele zu tun.Es ist viele sehenswürdigkeiten als Stadtmuseum und viel andere museums. Du kannst auch geht in die Zoologische museum und Aquarium. Als Norwegen kannnst du mit Fähre zu Kiel fahren.Es gibt eine selgeln stadt.Und eine schönes hotel ist Hotel Runge in ElisabethStrasse 10 Busminuten von der City. Es ist sehr billig. Der Hauptsrasse ist Holstenstrasse. Eine gute resturant ist Alcatraz.

Elev STUTTGART, oppg.1 Stadtkundigung. Stuttgart ist DIE Stadt für dich. Wünschen Sie eine ruhig und wunderbar Reise, müssen sie nach Stuttgart reisen. Sie können mit der Fähre von Oslo nach Kiel fahren. Von Kiel nach Stuttgart sollen Sie mit dem Bus fahren. Wollen Sie schlafen ? Dann sollen Sie in Ibis Hotel wohnen. Es ist ein Zwei-Sterne-Haus. Das Hotel ist ganz gross, aber sehr gemütlich und Familienfreundlich. Das Hotel ist auch zentrumsnah, und es ist nicht notwendig viel Geld auf Transport zu verbrauchen. Hiel gibt es viel Sehenswürdigkeiten. Zum Beispiel will ich das Alte Schloss empfehlen.

Elev MAGDE-BURG, oppg.1 Magdeburg. Es sind viele Sehenswürdigkeiten in Magdeburg. Zum Beispiel; "Das KultruhistorischesMuseum Magdeburg", die liegt in Otto-von-Guericke-Strasse", und "Technikmuseum". Es sind auch viel Schloss (alte und neue) hier. In Magdeburg finden man auch viele Kneipen. In dem Ost finden wir vier grossen Kneipen. Die Namen sind; () Alle diese Kneipen sind schöne und lustige. Besuchen Sie eins ! In Magdeburg kannst du in "Hotel Carl von Clausewitz" wohnen. Das Hotel liegt in der Alten Karserne (35). Es ist eine grosse Hotel mit Telefon, Bad/Dusche, TV/Radio, Minibar und Safe in dem Zimmer. Es ist auch (klar!) Zimmerservice, eil das Hotel einen 3-Sterne-Hotel ist. Also: "Hotel Carl von Clausewitz " eine schöne Hotel wenige Minuten von der A2-Berlin-Hannover Abfahrt. Es liegt auch in Magdeburg Zentrum, wenige Minuten von einen Kaffehaus !

Elev DRESDEN, oppg.1 Dresden zieht jährlich über vier Millionen Touristen aus aller Welt an. In Dresden findet man 51 Hotels mit 7968 Betten, 40 Pensionen mit 500 Betten, zwei Jugendherbergen und drei Campingplätze. Dresden hat 480500 Einwohners. In Dresden findet man Altstadt. Hier gibt es viele svöne Häuser. In Dresden gibt es auch vielen Sehenswürdigkeiten. Hier finden Sie Museen, Kunstausstellungen, und ein Tierpark. Sie können z.B. auf Landhotel Dresden wohnen. Das ist ein schön Hotel mit gur service. Es ist nicht schwer nach Dresden zu fahren. Dresden ist in die internationalen Netze aller Verkehrsträger eingebunden. Zahlreiche Flug- und Bahnverbindungen bedienen die Stadt und auch auf den Autobahnen ist Dresden leicht zu erreichen.


Elev KIEL, oppg.2 Als ich im juni in Kiel war. Wohnte ich in Hotel Runge, es ist in ElisabethStrasse. Es war sehr billig. Und gut, der Zimmer hat TV, Telefon, Dusche und WC. Für ein Einzelzimmer mit Frühstück ist es 60 DM. Und für ein Doppelzimmer ist es 100 DM. Das Hotel Liegt etwa 10 Busminuten von der City. Ich esse auf Alcatraz, es war sehr gut. Ich war auch auf das Stadtmuseum und in die Zoologische Museum.

Elev STUTTGART, oppg.2 Als ich im Juni in Stuttgart war. Ich bin nach Stuttgart gereist. Ich bin mit dem Zug gefahren. Ich habe veil Spass gehabt. Ich habe in Ibis Hotel gewohnt. Das Hotel hatte 132 Zimmer. Das Hotel liegt bei dem wunderschönen Rosensteinpark. In der nacht habe ich ein mädchen gertoffen. Sie war sehr hässlich aber ich habe die jugendliche Kneipe sehr gemütlich gefunden. Zum Beispiel Musik Café-resaurant Charisma. Ich habe auch viel Geld in den Läden gebraucht. Ich habe African Fashion interessant gefunden, und es war auch ganz billig. Am letzten Tag habe ich Das Alte Schloss besucht. Am Freitag fuhr ich nach Hause.

Elev MAGDEBURG, oppg.2 Als ich im Juni In Magdeburg war vorigen Sommer, wohnte ich in "Hotel Carl von Clausewitz". (.) Als ich in Magdeburg war, traf ich viele Menschen , und wir wurden sehr gute Feunde. Ich kann Michel nennen. Ein schönes Mädchen , in das ich mich verlibt habe.Andere Menchen ich traf war; Finn aus Norwegen (.) Wir tranken und feierten zusammen in zwei Wochen. Es war sehr lustig ! Es sind auch viel sehenswürdigkeiten in Magdeburg, Alt und neue Scloss, wenige Museums und so weiter an! Magdeburg ist auch ein schöne Studentenstadt, mit eine grosse Hochschule, und ein paar Universität. Viel Glück in Magdeburg !

Elev DRESDEN, oppg. 2 Als ich im Juni in Dresden war. Als ich in Dresden war, hatte ich sehr Spass. Das Wetter war shr schön und sonnig. Es war sehr warm, und ich trank Bier. Das Bier war sehr gut und billig. In Dresden fand ich eine Kneipe in jeden Häuser. Ein Tag traf ich ein Mädchen. Sie war sehr schön. Sie war eien Studentin auf die Teachnische Universität Dresden. Sie hat nach Berlin gekommen, und sie sprach über Berlin. Ich wohnte auf Landhotel Dresden. Das war ein scön Hotel, aber sehr teuer. Das Hotel lag in Fritz Meinhardt Strasse 53. In Dresden sah ich viele Sehenswürdigkeiten. Ich hat Museen besucht. Ich hat alte Häuser gesehen. Und ich fuhr durch die schönsten Strassen der Neutstadt. Dresden hat eine grosse Stadtgeschichte. Und hier hat vieles passiert. Vielse, das wir kennen, stammt aus Dresden.. Z.B.die erste Spiegelreflexkamera, die erste Schokolade, der erste Kaffeefilter, die erste Zigarette, der erste Bierdeckel, die erste Zahnpastatube, das erste Mundwasser und das europäische Porzellan.

Elev KIEL, oppg.4 Als nechsten sommer ich will als zo Kiel fahren. Ich fahren mit dem Fähre auf zum Kiel. In Kiel will ich wohne als Hotel Runge in Elisbethstrasse.

Elev STUTTGART, oppg.4 Ikke levert.

Elev MAGDEBURG, oppg.4 Meine Urlaubspläne in Magdeburg. Nächste Woche werde ich nach Magdeburg reisen. Mot meinen Eltern und mein Bruder. Magdeburg ist eine schöne Stadt, mit viele Leuten und viel freizeitangeboten. Zum Beispiel alte und "neue" Scloss, einige Museums. Die Stadt hat 53 Hotels, 3-Sterne-Hotels, mit sehr gut Luxus und Ruhe. Die Hotels haben Bar und viele haben "Minigolf" . Sie können Zum Beispiel in "Hotel Carl von Clausewitz wohnen. Ein Hotel wenige Minuten von Magdeburg Zentrum. Es gibt viele Badestränden, die Familienfreundlich sind.Es sind auch Scwimmbaden in jede Hotel, und es sind etwas für alles in Magdeburg. Von Montag bis Mittwoch solle ich zu die Badestrand. Am Donnerstag solle ich in die Technikmuseum. Am freitag solle ich nach hause, nach 5 Tage in Magdeburg.

Elev DRESDEN, oppg.4 Meine Urlaubspläne. Nächste Sommer werde ich nach Dresden reisen. Ich will mit Flugzeug aus Gardermoen nach Dresden fahren. In Dresden will ich die Altstadt sehen. Hier will ich schöne gebäude finden. Z.B. die Türme, die Kirchen und die unglaubliche Gemäldegalerie. Dresden ist ein Kunst- und Kulturstadt, das ich sehr interessant finde will. Ich will in Hotel Heidenschanze wohnen. Das ist ein gross Hotel, aber sehr gemütlich. Ich muss Geld sparen, weil es sehr teuer auf Hotel Heidenschanze zu wohnen ist. Ein Woche aus dem Hotel will 3000 Mark kosten. Aber das Essen und trinken ist sehr billig in Dresden. Ich will ein Restaurant in jeden Geäude finden. Hier könne ich für nur zehn Mark ein gut mittag kaufe. In Dresden will ich auch ein Kneipe in jeden Gebäude finden. Das will ich gut finden, weil ich Bier liebe.


2. Begrunnelse for valg av innhold, stoff og arbeidsmåter.

a, arbeidsmåte i forhold til helhetlig kompetanse og elevautonomi
Først noen argumentene for å bruke internett i tyskundervisningen på videregående skole: Den som ikke kan bruke IKT til informasjonsinnhenting og kommunikasjon vil havne i samme stilling som funksjonelle analfabeter. Å gi elever allmenndannelse og studiekompetanse innebærer å gi dem trening i å bruke IKT som redskap. Bruk av IKT er den mest funksjonelle måten å
kommunisere med utlandet på, både i yrkes- og fritidssammenheng. Begrepet helhetlig kompetanse når det gjelder fremmedspråk må derfor nødvendigvis også omfatte bruk av IKT. Her kommer selvfølgelig den utvidede forståelsen av begrepet tekstkompetanse inn, - ikke minst strategisk kompetanse.
I tillegg vises det til KUF: IKT i norsk utdanning, Plan for 2000-2003 hvor det framgår at dette er et nasjonalt satsningsområde.

Forutsetning for dette opplegget er at datamaskiner er tilgjengelig for alle elevene minst en dobbeltime pr.uke og at alle elevene på forhånd kan elementær tekstbehandling og søking på nettet. Skolens datautstyr er ikke alltid i orden, -nettilkoplingen ofte nede, - på mange måter befinner skoleverket seg fortsatt i pionertiden når det gjelder data. Vi hadde hatt et lite forprosjekt i desember i datarommet, da elevene besøkte Dreistadt. De traff på andre besøkende og startet samtaler. Dette syntes de var morsomt, - å drive IRCing eller MIRCing er en favorittaktivitet for mange ungdommer. Jeg hadde planlagt et undervisningsopplegg ut fra dette i den litt tunge perioden før jul, - men alt skar seg da skolens nettilkopling plutselig var nede, og ble nede i mange uker.
Jeg fant derfor ut at det var klokt å lage et opplegg som ikke var totalt avhengig av internettbruk, - et opplegg som eventuelt kunne vris over på tradisjonelle kilder, - altså at vi kunne stikke inn på skolens bibliotek, dersom vi igjen skulle oppleve dataproblemer. Dette momentet er ikke uvesentlig når det gjelder planlegging av undervisning.
Bruk av IKT virker generelt motiverende og stimulerende på elevene. Utlandet rykker nærmere innpå, - det føles aktuelt å kunne noe om emnet.
B-/C-språk undervisningen står imidlertid overfor en utfordring i denne forbindelsen, fordi mange elever fort vil oppdage at de kan klare seg meget godt med engelsk når de bruker IKT. Nesten alle hjemmesider beregnet på turister i Tyskland, har engelske utgaver. Dersom elevene ønsker å gå grundigere inn i et område , vil de selvfølgelig oppdage at den tyskspråklige informasjonsmengden om tysk kultur og samfunnsforhold er mye større. Mange elever vil imidlertid nøye seg med lett tilgjengelig informasjon på engelsk dersom de ikke presses litt til å bruke tysk. I første omgang vil jeg derfor motivere elevene for å bruke tyskspråklige nettadresser, ikke klikke over på engelsk. Noen vil likevel gjøre det. Her kan elevautonomi på den ene siden og lærerkontroll på den andre siden komme i konflikt.
Eleven må notere og oppgi alle internettadresser som brukes, de må trenes i seriøs kildeangivelse. Lærer kan dermed føre kontroll med arbeidet og kan gå inn på adressene og se hva eleven har brukt som kilder og hva de har gjort ut av kildene. Dette er også en forutsetning for at lærer skal bruke disse elevbesvarelsene som grunnlag for sluttvurdering.
Erfaring tilsier at elevene arbeider best individuelt når de bruker IKT, - det er kjedelig å bare se hva sidemannen gjør. Muligheten til differensiering bør utnyttes, - teknologien gjør det mulig med svært fleksible opplegg. Etter min mening bør lærer gi oppgaver som er såpass åpne at de kan løses på ulikt nivå både når det gjelder innhold og omfang. Noen oppgaver kan leveres skriftlig, noen framføres muntlig. Åpne oppgaver forbereder elevene både på eksamen og på framtida etter skolen. Problemet med åpne oppgaver er imidlertid at mange elever da yter mye mindre enn de kunne ha kapasitet til. Elevtekstene ovenfor viser da også ganske mager produksjon i forhold til den tida elevene hadde til disposisjon.
I utgangspunktet skulle alle starte på følgende adresse: http://de.yahoo.com og derfra gå til Städte und Länder. Det gir geografisk oversikt, - ikke alle elever kan sin geografi.
Eksempelvis vil eleven finne opplysninger om Berlin, Charlottenburg og går videre til et utgangspunkt i følgende adresse http://www.berlin-charlottenburg.de
Eller en elev har lest at Weimar er årets europeiske kulturby, og vil finne ut hvorfor,
- og kopler seg videre til Goethes Wohnhaus am Frauenplatz
- (http://www.uni-weimar.de/~wis/rundgang/plan.html
Dette gir eleven stor frihet til å streife og "snuble over" interessant stoff, - og forhåpentligvis virker dette stimulerende. Elvene fikk streife litt rundt tilfeldig før de valgte seg ut sin egen by. Navn på byer som var valgt, ble ført opp på tavla i klasserommet etter hvert som eleven bestemte seg. Jeg hadde håpet at elevene ville velge ut fra egne interessefelt, for eksempel en "fotball-by" eller en "bilmerke-by" for på den måten å kunne knytte nye kunnskaper til det de måte ha av kunnskap fra før. Dette skjedde i liten (ingen?) grad. Elevene så ut til å velge ut fra tilfeldighet og ut fra om de syntes informasjonen var lett tilgjengelig.
Arbeidsmåten gir også stor frihet når det gjelder arbeidstempo, stoffutvalg og faglig nivå. Problemet ligger som sagt ofte i at en del elever velger et behagelig tempo og lave faglige ambisjoner. Bruk av IKT blir lett lek-preget, og elever arbeider ofte mest effektivt de vet at de snart skal prøves i det de arbeider med.
Jeg har brukt noen av tankene til Henri Holac om eleautonomi :
Elevautonomi innebærer læring uten å bli undervist og forutsetter den lærendes evne til å ta ansvar for og styring over sin egen læring
- som pedagogisk strategi blir dette et tillegg/supplement til andre, mer tradisjonelle og lærerstyrte strategier
- det er snakk om et personlig arbeid som er selvdirigert , rettet mot eget behov for læring, for eksempel mot å skaffe kunnskaper man trenger
- selvdirigert læring impliserer at den lærende er autonom, - mens en autonom lærende eventuelt (også ) kan beslutte at han vil la seg dirigere/instruere av en lærer
- autonomi defineres i denne sammenhengen som ens evne til å lære
- samarbeid/sosiallæring kan kombineres med autonomi, - det vil da innebære at den lærende beslutter at han vil lære i samarbeid med andre. ­ Dette avhenger av personlighetstype, noen ønsker å tenke/arbeide uten å bli forstyrret av andre, - mens andre vil ønske seg samarbeid og samvær under læringsprosessen

- "læreevnen er selvsagt individuell" men som autonom lærende kan man selv avgjøre om man vil arbeide selvstendig eller i grupper, selvdirigert eller under instruks av noen
Reform 94 understreker slagordet ANSVAR FOR EGEN LÆRING. Vi har alle brukt KUFs Veiviseren og ha vel gjort ulike erfaringer med hvordan elevene tar imot, og ikke minst praktiserer, dette med ansvar for egen læring. På den ene siden er alle enige i at man ikke kan lære elever noe hvis de ikke vil, - på den andre siden vet vi at lærerjobben også innebærer å presse elevene til å lære. Som yrkesgruppe har vi vært utsatt for mye kritikk og nedlatende omtale i medier, - vi er redde for å ikke gjøre jobben vår godt nok. Sammen med de byråkratiske kravene om årsplaner og periodeplaner fører dette til at lærere føler at de må dokumentere at de til enhver tid gjør jobben sin.
Dersom vi lar elevene ta ansvar, mister vi kontrollen, - og ganske mange elever vil da etter min erfaring lære mindre av det lærer mener er viktig, enn om de blir "tuktet" gjennom lærerkontroll. Det er ofte et spørsmål om man vil styre eleven "til hans beste" eller la han selv ha styringen og på kort sikt gjøre det dårligere enn han trolig har kapasitet til.
Dessuten har vi problemet med den nye typen vurdering, - der standpunktkarakter skal omfatte kunnskaper, ferdigheter og holdninger , som
kompliserer dette ytterligere. Som lærere blir vi satt til å vurderer elevenes innsats og holdninger fortløpende under arbeidet med faget , - det endelige faglige resultatet er bare en del av det som skal vurderes. Hvordan skal vi få dette til å stemme med elevautonomi ? Modgunn Heilemann sier i videointervjuet at hun ikke setter karakter på en del av tekstene elevene skriver, - de får være i fred for å øve seg, - og så prøves de. Prøves de da kun i lingvistiske ferdigheter, eventuelt også i kulturkunnskap, - som en tradisjonell prøve ? Vurderes innsats, aktivitet, og holdninger underveis ?
Virkelig elevautonomi må innebære retten til å jobbe i skippertak like såvel som retten til å arbeide med jevnlige leksjoner. Innebærer det første en slappere holdning til faget som vi skal bebreide eleven for ? Uansett bør undervisningsopplegget nedtone lærers styring og heller stimulerer og bevisstgjøre elevers læringsstrategier. Dette er nok et langsiktig arbeid. Det undervisningsopplegget jeg har prøvd ut her, er fritt innenfor de rammene som oppgaven setter. Oppgavene kan løses enkelt eller mer omfattende, - og elevene fikk stå fritt når det gjaldt utnyttelse av den disponible tida.
Oppgavene vi brukte i dette undervisningsopplegget var fra lærers side strukturert slik at det vil falle naturlig å rette oppmerksomheten mot verbal / tempus. Lærer kunne følge opp med små grammatikkleksjoner, improviserte som respons på elevers arbeid eller spørsmål, for å understreke den språklige øvingen. Elevene blir fort opptatt av selve informasjonsinnholdet og produktet som skal leveres lærer. De fleste elever vil helst printe ut noe direkte fra nettet, det er jo mye finere enn det eleven kan lage, og da blir vel lærer glad ? Selv "voksne", myndige ungdommer må faktisk stadig stimuleres til å tenke egen språklæring; prosess og ikke produkt.
Som en oppsummering kan det sies at opplegget var tenkt slik at elevene skulle øve informasjonsinnhenting (leseforståelse) , og så egen tekstproduksjon i form av skriftlige arbeider for innlevering til lærer og muntlig produksjon ( lytteforståelse) i form av informasjonsutveksling med medelever. Jeg prøvde å lage et opplegg som legger ei ramme der elevene føler et naturlig behov for å kommunisere, - fordi de som regel er interessert i å reise. Jeg håpet også at det skulle kunne fokusere både på språk og innhold selv om eleven kunne arbeide ganske fritt.