Vurdering 3

BOLK II OPPG. 3

Først vil jeg si at jeg synes dette er en merkelig oppgave å gi oss. En burde ha lønn for å sitte med slikt arbeid. Og den er genial som klarer å følge kurset ved hjelp av 3 timer pr. uke.

1A) Er delkompetanse tydlig nok definert i kap 1.4 i læreplanen?

Nei, dette er uklart. Strategikompetanse kunne ha vært bedre definert:
Kunne planlegge, gjennomføre og vurdere eget språkopplæringsarbeid, vise evne til innsats og kreativitet og kunne ta ansvar for egen læring hører etter min mening hjemme her.

B) I hvilken grad er kommunikativ kompetanse/delkompetansene nedfelt i
Mål og hovedmomenter?

Dette er uklart. Om vi deler inn punktene under mål og hovedmomenter fra a til m og delkompetansene i punkt 10.4 fra 1 til 6 blir det mulig å sammenligne.

Jeg har problemer med å skjelne mellom sosiolingvistisk kompetanse og strategikompetanse med de definisjoner som er gitt i 1.4. Jeg kommer frem til at:

A er diskurskompetanse
B er diskurs-/ og sosial kompetanse
C lingvistisk
D d.s.
E d.s.
F sosiokulturell komp.
G d.s.
H sosiolingvistisk komp.
I J K strategikomp., men ikke ifgl def. I 1.4
M sosiokulturell komp.

For meg ser det ut til at punktene 2, sosiolingvistisk komp. og 4. strategikomp.
faller sammen ifgl. definisjonene. Mens hovedmomentene J K L kunne kalles strategikomp. Hvor skal de ellers komme fra? (Det er iallfall supert at de står der).

C) I hvilken grad er kommunikativ kompetanse/delkompetanse nedfelt i
vurderingsveiledningene

Dette er fremstilt med så mange ord at det slitsomt å henge med. Kunne ikke eskspertene uttrykke det essensielle i færre ord? Drøfte, analysere og vurdere. Det er like viktig som lingvistisk kompetanse. Det er helheten som teller, i forhold til målene i lærerplanen.

Hva angår Vurderingskriterium er det ganske tydelig, men ordet resepsjon kunne med fordel erstattes av: evne til å oppfatte. Vi er verken på hotell eller i selskap.

D) Er det samsvar mellom delkompetanse/mål/hovedmomenter og
vurderingskriteriene?

Når en ser på delkompetansene er det kun et par som er reseptive aktiviteter:
Å tolke et språk og å oppfatte sammenheng i skrift og tale.
De produktive aktiviteter vektlegges mer.
Det er vansklig å skjelne mellom presentasjon og språk ved eksamensbordet.
Ellers er svaret ja.

E) Er vurderingskriteriene isolert sett og slik de fremstilles på arkene Vurderingskriterium et godt utgangspunkt for tolkningsfellesskap?

Pass.

F) I hvilken grad og hvor tydelig gis det vurderingskriterier både for den
reseptive og den produktive aktiviteten ved skriftlig og muntlig eksamen?

Det er den produktive aktiviteten som blir satt i fokus, langst mindre den reseptive. Ren leseforståelsee gir loiten uttelling ved skriflig prøve og lytteforståelse kan drukne i dårlig diskurskompetanse.