Opgave 3 - Kari

a: Er delkompetansene tydelig nok definert i kap. 1.4 i læreplanen?

Når det brukes uttrykk som den optimale kompetanse,virker det som
man "skyter over mål." Selv om dette blir forklart nærmere i
de ulike delkompetansene,er disse ikke tydelige nok spesifisert
og altfor "runde" i formuleringene. Men kanskje det er hensikten
å gi rom for ulike tolkninger?

b: Ihvilken grad og hvor tydelig er kommunikativ kompetanse/
delkompetansene nedfelt i "Mål og hovedmomenter"?

I "Mål og hovedmomenter vektlegges den kommunikative kompetansen
i flere av punktene, men kanskje blir de sterkest understreket
i de seks første,punkt åtte og ni. Men de fire siste punktene
er mer generelle og inngår og i andre fagplaner.

c: I hvilken grad og hvor tydelig er kommunikativ kompetanse
/delkompetansene nedfelt i vurderingsveiledningene generelt
og arkene "Vurderingskriterium" spesielt?

I de generelle vurderingsveiledningen står det vel nokså
eksplisitt at det er den kommunikative kompetansen som skal
vektlegges.

I vurderingskriteriene blir det bl.a. presisert at budskapet skal
komme godt fram, og at det bør være få kommunikasjonsforstyrende
feil. Det sies og at innholdet skal være mottakerorientert.
Så her kommer det klart fram at for at besvarelsen skal være
god, må eleven ha tilegnet sseg en relativt bra kommunikativ
kompetanse. Språk og innhold skal altså være tilpasset
kommmunikasjonssituasjonen.

d: Er det samsvar mellom delkompetansene/mål/hovedmomenter og
vurderingskriteriene?

I "Mål og hovedmomeneter er man opptatt av hvilke språk-
ferdigheter elevene skal kunne. I vurderingskriteriene sies det
noe mer om hvordan innholdet skal uttrykkes.


e: Er vurderingskriteriene isolert sett og slik de fremstilles
på arkene "Vurderingskriterium" et godt utganspunkt for
tolkingsfellesskap?

Noen av vurderinskriteriene må vel sies å være litt for
upresise og kan gi rom for ulike oppfatninger. Hva legges
i f.eks. "få kommunikasjonsforstyrrende feil?"
Et av hovedprinsippene er jo at sensor er lojal overfor vei-
ledningene fra SUE og "at han ikke legger private vurderingskriterier
til grunn for arbeidet".

f: I hvilken grad og hvor tydelig gis det vurderingskriterier
for både den reseptive og den produktive aktiviteten ved
skriftlig og muntlig eksamen?

Den reseptive siden ved eksamen kommer i bakgrunnen,mens den
produktive aktiviteten får mest uttelling. Men egentlig er jo dette to sider av
samme sak.For hvis tekst- eller lytteforståelsen er dårlig,vil det virke inn på det endelige produktet.