Oppgave3. Barbro

1a
Presisjonsnivået i betydningen av de ulike delkompetansene varierer,synes jeg. Eller er det slik at vi før den nye læreplanen bare har vært vant til å vurdere elevene etter noen av delkompetansene (særlig lingvistisk og diskursiv kompetanse). Disse har vi erfaring med, og har vel utviklet et noenlunde tolkingsfellesskap omkring. Tolkingsfellesskapet kan likevel ikke bli totalt.

Jeg synes stort sett at den lingvistiske kompetansen er lite problematisk å vurdere. Det kan være vanskelig å vite noen ganger hvor mange samsvarsfeil og ortografiske feil vi kan tolerere i en tekst som har godt vokabular, idiomatiske uttrykk og variert syntaks før 5´eren eller 6´eren ryker. Jeg tror likevel ikke det er mulig å gi noen presis beskrivelse av hva som forlanges av lingvistisk kompetanse på ulike nivåer. Det samme synes jeg gjelder for sosiolingvistisk og diskursiv kompetanse. Når det gjelder strategikompetanse, og sosial kompetanse, derimot, er det vanskeligere, både fordi jeg synes det er uklart hva som ligger i strategi- og sosial kompetanse, og hvordan man kan måle disse. Elevens strategi- og sosiale kompetanse vil vel nedfelle seg i det språklige i det produktet de presenterer (muntlig eller skriftlig)? I så fall, hvordan og hvorfor skille mellom de ulike komponentene? Eller er det slik at man skal legge opp til lærings- og vurderingssituasjoner der andre delkompetanser enn språklige blir prøvd? Dette kan i så fall føre til at elever med god lingvistisk, sosiolingvistisk og diskursiv kompetanse "går ned" i karakter (det motsatte kan selvsagt også skje). Hvordan skal de ulike delkompetansene vektes i forhold til hverandre? Det samme spørsmålet reiser seg når det gjelder sosiokulturell kompetanse. Hvordan skal en elev med gode kulturkunnskaper og dårlige språklige kunnskaper vurderes i forhold til en elev der det motsatte er til felle?
1b
Kommunikativ kompetanse er nedfelt i de fleste av læreplanens mål og hovedmomenter. Jeg antar at momentene " Kunne forbedre eget språk..." og "Kunne nyttiggjøre seg ordbøker..." dreier seg om strategikompetanse, en delkompetanse som fortsatt synes det knytter seg uklarhet til. Det er vår oppgave å måle hvilken grad av måloppnåelse elevene har i de ulike målene. Hvordan og hvorfor skal disse målene/hovedmomentene og denne delkompetansen måles?
Noen av målene hører hjemme i læreplanens generelle del: f.eks."Vise en adferd som fremmer likestilling" , "Bidra til et godt læringsmiljø". Vurderingen blir problematisk også her.
"Kunne planlegge, gjennomføre og vurdere eget ...." er en målformulering som i en litt annen ordlyd gjennfinnes i andre fags læreplaner. Det samme spørsmålet knyttet til vurdering reiser seg også her.
1c
Jeg synes for så vidt at vurderingskriteriene er klare nok; det legges vekt på god kommunikasjonsevne, god tekstbygging og at teksten er mottakerorientert. Disse kriteriene er selvsagte, og delkompetansene ligvistisk, diskursiv, sosiolingvistisk og sosiokulturell (hvis jeg har forstått denne delkompetansen riktig) gjenfinnes her. Men hva med sosial kompetanse og strategikompetanse? Og hva med de siste punktene i mål/hovedmomenter i læreplanen?
1e
Delvis. De er ok når det gjelder "innhold", men jeg synes det er vanskelig å forholde seg til "strategikompetanse" i "presentasjon". Jeg synes dessuten det er underlig at man under "språk" bare opererer med "presist" språk (uttale, morfologi,syntaks)(lingvistisk kompetanse?) når det gjelder besvarelser over middels grad. Ved besvarelser som er middels og under middels ser kriteriene ikke noe om denne kompetansen. (Vurderingskriterier for muntlig)
1f
I vurderingskriteriene for skriftlig eksamen er den reseptive aktiviteten svært utydelig/fraværende. Den ene av de tre deloppgavene til skriftlig eksamen har jo nettopp som siktemål å måle elevens reseptive aktivitet og ber eleven svare på norsk. Muligens har man tenkt at "Fullstendig svar på problemstillingene" osv under "Innhald" skal favne denne aktviteten, men vurderingskriteriene er ikke til særlig hjelp her.I vurderingskriteriene for muntlig eksamen er kriteriene for både den reseptive og den produktive aktiviteten tydelige.