Oppgave4. Barbro

Punkt 6 i Svein Johansens artikkel
I hvilken grad og på hvilken måte har din undervisning blitt preget av de nye eksamensformer/oppgaver og vurderingskriterier og i hvilken grad og på hilken måte mener du elevenes arbeid med faget er påvirket av dette

På bakgrunn av erfaring med undervisning i norskfaget, kan jeg være enig med S.J. i at eksamen ofte vil styre undervisningen. Likevel mener jeg at det i liten grad gjelder undervisningen min i 2frB. En forklaring er at vi har arbeidet med målformuleringene i læreplanen i mange år, mens 2frB var oppe til eksamen etter reform 94 for første gang i fjor. Riktignok fikk skolen tilsendt eksempelsamling med oversikt over ulike eksamensoppgaver for et par år siden, men franskseksjonen har arbeidet grundigere og over lengre tid med målformuleringene i læreplanen. Det er dessuten de ulike målene, læreplanmål og noen ganger læringsmål, som er utgangspunktet for periodeplanene franskgruppen min får. Når vi bruker ulike typer informasjon og sjangrer (som f.eks. internettsider) i gruppen, er det altså ikke fordi dette forekom til eksamen i fjor, men fordi det er et mål i læreplanen. Likeledes, når elevene blir bedt om å sammeligne norsk og fransk familieliv, ungdomskultur, skole osv, er også dette et mål i læreplanen, og det er dessuten interessant å arbeide med.

Med dette mener jeg ikke å si at eksamenssituasjonen likner undervisningsituasjonen. Jeg synes fjorårets eksamensoppgaver i 2frB hadde store svakheter pga den såkalte virkelighetsnære situasjonen som var utgangspunktet for oppgavene. En ting er at den virkelighetsnære situasjonen til dels var svært kunstig (17 - 18-åringer kommuniserer ikke med hverandre på den måten det var lagt opp til i den første deloppgaven), en annen ting ting var at oppgaven var forvirrende for elevene pga den dobble avsenderfunksjonen i del 1 og del 2. Jeg synes det er god grunn til å stille spørsmål ved hvilke kompetanser oppgaven målte. Framover mot eksamen synes jeg det blir viktig å forberede elevene på den tekniske siden ved oppgavene; hvordan er oppgavesettet satt sammen, hva er det de ulike delene måler, hvordan vektes de ulike delene.

Når det gjelder vurderingskriterier har nok disse fått betydning for undervisningen(og vurderingen). Dette gjelder særlig de momentene som er listet opp under "språk" i vurderingskriteriene for skriftlig eksamen.Her egges det vekt på at teksten til elevene skal "kommunisere". For eksempel gjennomgår jeg ikke lenger alle grammatiske emner med hele gruppen, emner som "passé simple" og "subjonctif" tar jeg bare opp med de elevene som vil ha utbytte av å lære disse.