Namn på studiet
Rettleiing, vidareutdanning

Studiepoeng
30

Organisering
Deltidsutdanning over to semester. Kvart semester er det fire-fem samlingar, dei fleste på to dagar

Innleiing

I ulike sektorar og fagfelt vert det nytta ulike nemningar for rettleiing; mentoring, coaching, veiledning, supervisjon, konsultasjon, coaching, rådgjeving. I dette studiet vil det bli fokusert på fellestrekk ved desse.

Kompetanse / formell grad

Vidareutdanning for tilsette i offentleg og privat sektor. Utgjer saman med Rettleiing som leiingsverktøy 60 studiepoeng.

Målgruppe

Personar i offentleg og privat sektor som ønskjer å utvikle kompetanse i rettleiing/coaching til studentar, medarbeidarar, klientar/pasientar, elevar, brukarar eller andre.

Mål for studiet

Studiet sitt mål er at studenten utviklar/vidareutviklar

forståing for sentrale omgrep, teoriar og filosofisk grunnlag rettleiing/coaching byggjer på
forståing for yrkes/fag-spesifikke, pedagogiske og personlege krav og føresetnader i coaching/rettleiing'
medvit i høve til når og korleis ein kan ta i bruk ulike rettleiings/coachingsmetodar og strategiar
teoretiske og ferdighetsmessige kvalifikasjonar i å planleggje, grunngje, gjennomføre og evaluere pedagogisk rettleiing/coaching, tilpassa ulike målgrupper og kontekstar
kompetanse i i ulike coaching/rettleiingsstrategiar og –verktøy
innsikt i og ferdigheiter i viktige kommunikasjons- og samspelsprosessar
kompetanse i årettleie/coache slik at rettleiinga fremjer innsikt, sjølvstende, myndiggjering, ansvar ogkreativitet hjå den som vert rettleia
fagleg pedagogisk engasjement, auka handlingsevne, evne til kritisk refleksjon og etisk vurdering i coaching/rettleiing

Opptakskrav / krav til forkunnskapar

3-årig høgskule-/universitetsutdanning
1 års yrkespraksis etter endt utdanning
utdanning innan rettleiing eller liknande kompetanse

Søkjarar med realkompetanse kan takast opp etter særskilt vurdering.

Innhald / oppbygging

Studieplanen bygger på Rammeplan for pedagogisk veiledning, KUF 04.11.1991 og Rammeplan for videreutdanning i praksisveiledning innen helse- og sosialfag, KUF 07.06.1995.

Emne 1: Innføring i rettleiing (10 studiepoeng)

Klargjering av rettleiingsfeltet

Rettleiingsomgrepet og rettleiingstradisjonar
Rettleiing i lys av ulike ulike perspektiv på læring
Prinsipp og metodar i coaching/rettleiing
Ulike innfallsvinklar og arbeidsmetodar for rettleiing
Handlings- og refleksjonsmodellen og meisterlære
Situasjonsavhengig rettleiing
Kommunikasjon og etikk
Kommunikasjon og relasjonar – tilhøvet mellom vegsøkjar og coach/rettleiar
Relasjon og empati
Maktforhold og etikk

Emne2: Pedagogisk rettleiing – grunnlag og metodar(20 studiepoeng)

Pedagogikk og pedagogisk grunnlagstenkning, etikk

Ulike pedagogiske grunnsyn, kunnskapssyn og kunnskapsformer, følgjer for coaching og rettleiing
Didaktikk som grunnlag for planlegging, gjennomføring og vurdering av rettleiing/coaching
Etiske perspektiv på rettleiing/coaching og rettleiings/coaachingrelasjonen

Læring og læringsformer med relevans for rettleiimg/coaching

Læringssyn og læringsteori
Erfaringslæring og refleksjon

Kommunikasjon og relasjonskunnskapar

Kommunikasjonsteori
Samspelprosessar med relevans for coaching/rettleiing
Dialog og språk

Rettleiing – modellar, strategiar og verktøy

Ulike innfallsvinklar og arbeidsmetodar for pedagogisk rettleiing:
Individuell rettleiing/coaching, grupperettleiing
Hjelpemidlar i rettleiing
Coaching/Rettleiingsøvingar og rettleiingspraksis

Alternativ avhengig av kva rammeplan studenten følgjer

a) Etter Rammeplan for ped. veiledning

b) Etter rammeplan for praksisveiledning

·Yrkesfunksjon og pedagogisk kompetanse

·Profesjonalitet i yrke og rettleiing

·Konfluent pedagogikk og gestaltrettleiing

·Didaktisk kompetanse

Undervisnings- og læringsformer

Utdanninga er organisert som ei veksling mellom arbeid med teoretiske og praktiske problemstillingar. Studiet vil veksle mellom fellessamlingar, eigenpraksis, individuell og grupperettleiing, arbeid i gruppe, skriftlege arbeid og sjølvstudium.

På fellessamlingar vert sentrale emne og problemstillingar i studiet bli teoretisk og praktisk belyst og arbeidd med. Gjennom ulike former for arbeid i gruppe vil studenten auke sin kompetanse i rettleing/coaching.20 timar rettleiing i gruppe. Dei skriftlege arbeida i studiet vil dels bli nytta som grunnlag for øvingar, og dels vere tekstar der ein får tilbakemelding medstudentrespons og tilbakemelding frå lærar. Studenten må ha tilgang til internett.

Praksis

20 timar eigenpraksis i rettleiing.

Arbeidskrav

Arbeidskrav er obligatorisk arbeid som må vere gjennomført og godkjent før ein framstiller seg til eksamen.

Obligatorisk deltaking (maksimum 20% fråvær) på følgjande: 20 timar grupperettleiing, undervisning i innføring i rettleiing (emne 1) og kommunikasjon og relasjonskunnskapar (emne 2).

Tre rettleiingsgrunnlag/situasjonsbeskrivingar på frå eigen praksis, ein ideskisse for rettleiingspraksis, kvar på ein-to sider

Medstudentrespons på to mindre tekstar

20 timar eigenpraksis (sjå praksis)

Sluttvurdering

Emne 1: PR 130 Innføring i rettleiing, 10stp,

Heimeeksamen, individuell. Bokstavkarakter.

Emne 2: PR 131 Pedagogisk rettleiing – grunnlag og metodar, 20 stp

Oppgåve 60%
Fagtekst relatert til eigen rettleiingspraksis. Skal inkludere refleksjonar over eigenpraksis og relevant litteratur.
Mappe 40%
Arbeidsmappe: Tre fagtekstar: Plan for praksis, to kortare tekstar relatert til tema i studiet.
Presentasjonsmappe: To tekstar vert valde ut til sluttvurdering. Ein tekst vert vald av fagtilsette, ein vert vald av studenten.

Ved stryk eller forbetring av mappe kan omarbeidd tekst leverast.

Pensum

Pensum er under revisjon. Endeleg pensumliste er klar innan 1. august.

Artiklar er merka med * og er samla i kompendium som kan kjøpast ved høgskulen.

Emne 1		Sider
Boge, Margun, Markhus, Gunvor, Moe, Randi og Ødegaard, Elin Eriksen (2005): Læring gjennom veiledning. Meningsskaping i grupper. Fagbokforlaget		130
Gjems, Liv (1995): Veiledning i profesjonsgrupper.Gruppeprosesser og utfordringer* gruppeveiledning. Oslo: Universitetsforlaget, Kap. 7,. s.110-126		17
* Killèn, Kari (1992): Faglig veiledning: et tverrfaglig perspektiv. Universitetsforlaget 2.utgave. Kap. 4 s 35-61		26
Kvernbekk, Tone (1995): Erfaringstyranni eller teorityranni – et filosofisk perspektiv påpraksis*. I: Profesjonsutdanning og forskning. FoU-perspektiver på praksisfeltet. Lærerutdanningsrådets temahefter s 17-27		10
Kristiansen, Aslaug (2004): Tillit – hva betyr det for samtalen? I: Arneberg, Per, Kjærre, Jan Harald og Overland, Bjørn (red): Samtalen i skolen. N.W. Damm & Søn, s 31-42		12
Handal, Gunnar og Lauvås, Per (1999): På egne vilkår. Cappelen Akademisk Forlag		155
Nerdrum, Per (1992): Hva er empati? Nordisk Sosialt arbeid* nr. 4/1992, s 3-12		9
* Pettersen, Roar C. og Løkke, Jon A (2004): Veiledning i praksis – grunnleggende ferdigheter. Universitetsforlaget. S 143-149, 153-186		40
Skagen, Kaare (2004): I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Høyskoleforlaget		174

Emne 2
Bjørndal, Cato R.P: Det vurderende øyet.* Gyldendal Norsk Forlag 2002, kap.2s. 29 – 58		28
Dysthe, Olga: Læring gjennom dialog - kva inneber det i høgare utdanning? I: Dysthe, Olga (red): Ulike perspektiv på læring og læringsforskning .*Oslo: Cappelen Akademisk Forlag 1996, s. 105-135		30
Dysthe; Olga:Ulike teoriperspektiv på kunnskap og læring. I : Bedre skole. Norsk lærerlags tidsskrift for pedagogisk debatt, nr.3/1999*		7
Eide, Hilde og Eide,Tom: Kommunikasjon i praksis. Relasjoner, samspill og etikk i sosialfaglig arbeid..Gyldendal Norsk Forlag 2004, kap. 1 og 3 og kap.6-12		167
Eritsland, Alf Gunnar:Skikkethetsvurdering . I: Bunkholdt, Vigdis m.fl. : Kunnskap og omsorg. Sosialisering og skikkethet i profesjonsutdanningene.* Oslo, Tano 1996,s.110-123		13
Gjems, Liv: Veiledning i profesjonsgrupper.Oslo: Universitetsforlaget 1995, s.15-109		9
Gjerde, Susann: Coaching, hva –hvorfor – hvordan Fagbokforlaget 2003, s. 5- 187		181
Haugen, Rolf:: Didaktikk og coaching.*Høgskolen i Hedmark 2003, del 1		22
Henriksen, Jan –Olav og Vetlesen, Arne Johan: N ærhet og distanse. Grunnlag, verdier og etiske teorieri arbeid med mennesker. Ad Notam Gyldendal 2000, kap. 3,6,8,15 og16		67
Hiim, Hilde og Hippe, Else: Læring gjennom opplevelse, forståelse og handling. En studiebok i didaktikk.*Universitetsforlaget 1998, kap.1 og 3		32
Jarvis, Peter, Holford, John & Griffin, Collin: The theory and practiceof learning.London: Kogan Page 1998, kap. 1 -7 og 1479 s Alterniv tilJarvis: Illeris, Knud (2000): Læring - aktuel læringsteori i spændingsfeltet mellem Piaget,Freud og Marx.Oslo : Gyldendal akademisk. Kap 1-2, 4-5,7-8,10,12		105
Lauvås, Per og Handal, Gunnar: Veiledning og praktiskyrkesteori. Cappelen Akademiske Forlag 2000, del 1 s. 27-84, del 2 s. 87-153, del 3 s. 157 –271, del 4 s. 299- 322		263
Loeng, Svein:Finnes det en voksenpedagogikk? I: Jensen, Carsten Negt (red): Om voksenundervisning – grundlag for pædagogiske og didkatiske refleksioner.* Billesø og Baltzer, Værløse1999, s 13-23		10
Skagen,Kaare(red): Norsk veiledningstradisjon i lærerutdanning- analyse og kritikk. I: Skagen, Kaare red.; Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning.* Fagbokforlaget 2000		14
Skagen,Kaare (red): Modellæring og veiledning.I: Skagen, Kaare red.; Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning.* Fagbokforlaget 2000		16
Skjervheim, Hans: Det instrumentalistiske mistaket. I: Deltakar og tilskodar og andre essays.* Oslo:Tanum-Norli 1976, s 260-271		11
Skjervheim, Hans: Et grunnproblem i pedagogisk filosofi. I: Dale, Erling Lars: Pedagogisk filosofi.* Oslo: Ad Notam Gyldendal 1992, s 65-78		13
Tveiten, Sidsel (2002): Veiledning – mer enn ord…. Fagbokforlaget 2002, kap. 3		9
Ulland, Dagfinn: Veiledning og etikk. - Noen etiske perspektiv på veiledningsrelasjonen I : Norsk Pedagogisk tidsskrift nr 1/1996* s 14-20		7
Walle- Hansen, Wenche: Læring og kommunikasjon. Trenger skolen en ny æringsforståelse? I: Norsk pedagogisk tidsskrift nr.3/99*		9
Aadland, Einar: Veiledning i etiske dilemmaer.I: Teslo, Anne Lise: Mangfold i faglig veiledning for helse- og sosialarbeidere*. Universitetsforlaget 2000.		16
Aalberg, Thore K.: Individuell veiledning.* Fagbokforlaget2002s.119 – 148		20
Relevante styringsdokument for utdanning eller arbeidsplass.Estimerttil 25 s.		25

*) Samla i kompendium, kjøpast ved HSF, Førde, ved oppstart.