Studentene pŒ sosiologi ¿nsker endringer i studieordningen pŒ faget. Vi ¿nsker med dette oppropet Œ legge fram hva vi mener mŒ forandres pŒ for at studiet bedre kan legge til rette for erkjennelse og l¾ring.
Vi ¿nsker en student som er selvdreven, reflektert og kreativ. Vi ¿nsker en student som kan man¿vrere seg i et samfunn som i ¿kende grad stiller krav til selvstendighet, informasjonsbehandling og fleksibilitet. Vi ¿nsker en student som kan bygge opp sine egne resonnement og muliggj¿re seg selv i samarbeid med sine medmennesker. En student som opplever Œ overskrides seg selv og det hun trodde hun var i stand til Ð alene og sammen med andre. Dagens studiesituasjon bidrar ikke til dette, snarere tvert imot. Den forringer l¾ringslysten, hemmer utviklingspotensiale og svekker studenten som menneske. Det er derfor vi har behov for en ny studiemodell.
Vi kan ikke her og nŒ presentere en fiks ferdig studiemodell. Vi ¿nsker innspill fra de ansatte ved instituttet Ð og fra andre. Vi vil imidlertid at man tar alvorlig behovet for Œ endre studieoppleggene Ð og setter i gang arbeidet med Œ utarbeide et nytt. NŒ.
Under presenterer vi noen helt n¿dvendige og konkrete forslag til endringer:
Undervisning:
Undervisning og l¾ring er ikke n¿dvendigvis det samme. Dagens undervisningsform er preget av masseforelesninger med enveis-kommunikasjon. Vi ¿ves opp til Œ bli passive mottakere Ð ikke aktive deltakere og ansvarlige i vŒr egen l¾ringsprosess. Vi ¿nsker Œ avskaffe pensumforelesningene. I stedet ¿nsker vi vekt pŒ dialogbasert undervisning med l¾rere og studentdrevne grupper med veiledning fra ansatte. I den grad forelesningsformen brukes, mŒ det v¾re som spesielle temaforelesninger eller gjesteforelesninger. I dag m¿ter studentene de ansatte som pensumfortolkere. Vi trenger ogsŒ Œ m¿te dem som forskere og inspiratorer i l¾ringsprosessen. Vi vil fjerne pugging av obligatorisk pensumstoff.
Eksamensform:
Den skriftlige skoleeksamen har utspilt sin rolle. Vi vil evalueres pŒ grunnlag arbeider som oppleves som adekvate, meningsfylte og som vi kan l¾re av Ð ogsŒ mens vi produserer dem. Vi vil ha mer evaluering gjennom skriftlige oppgave og muntlige presentasjoner i plenum. Vi trenger mer samarbeid, prosjektarbeid og mer skrivetrening. Vi vil ogsŒ at studentene skal trene pŒ Œ undervise hverandre og presentere deler av sitt selvstudium for hverandre. Vi vil at bevissthet og formidling av tanker, brytninger og det som produseres i akademia skal v¾re med fra begynnelsen av studiet. Derfor kan presentasjoner for interesserte utenfor universitetet ogsŒ v¾re grunnlag for bed¿mming.
Evaluering:
Dagens karaktersystem er et dŒrlig instrument for mŒling av studentenes innsats, prestasjoner, kompetanse og kvalifikasjoner. Vi foreslŒr et system som det de bruker ved svenske universiteter: "VŠl godkŠnd", "godkŠnd" og "underkŠnd". Da fŒr man frem en nivŒforskjell, men slipper Œ skille mellom meningsl¿se desimlaer hvis bruk og betydning varierer selv mellom institutter ved samme fakultet.
***********************************
Ofte blir forslag om endringer m¿tt med replikken: "Ja, men dere har jo ikke noe alternativ". Vi mener at det ovenstŒende er konkrete elementer til en alternativ ordning. For Œ forsikre oss om at dette oppropet fŒr et slikt endelikt har vi likevel laget et eksempel pŒ en grunnfagsmodell, som ivaretar intensjonene vi har.
Eksempel pΠstudiemodell for et nytt grunnfag:
A) "verkt¿ykasse"
Innledes med kurs i logisk forstŒelse og skrivetrening. F¿lges opp med seminarer der hovedfagsstudenter er lagledere. Vekt pŒ skrevne oppgaver om element¾re sosiologiske begreper, teorier og problemer som presenteres i seminar og evalueres av medstudenter ("peer evaluation"). Oppgavene er kortfattede og skrevet pŒ bakgrunn av en rekke studiesp¿rsmŒl innen ulike temaer.
B) "materialerfaring"
empirisk orientert gruppeoppgave innen et valgt tema. Studentene skal pr¿ve Œ forske pŒ seg selv og omgivelsene Ð sammen. Seminarene fra A) eksisterer videre, som videre deles inn i smŒgrupper for oppgaveskriving. Store leselister innenfor grovinndelte temaer, der evne til Œ s¿ke, sortere og velge inn¿ves. Parallelt kj¿res seminarer der vitenskapelig ansatte presenterer sin forskning (forskningsbasert undervisning).
C) "byggverk"
Individuell prosjektoppgave. Studentene skal skrive en st¿rre oppgave hvor de integrerer teori, metode og empiri. Seminarene fra A) og B) fortsetter, men fŒr nŒ tildelt eller velger en vitenskapelig ansatt veileder. Veiledning foregŒr etter modell fra hovedfagets designseminar.
Felles for alle delene er at pensum fjernes og erstattes med foreslŒtte leselister. Pensumforelesninger fjernes og erstattes med mindre seminarer. Eksamen fjernes og erstattes med mappeevaluering og evaluering av hvordan en evaluerer andre i seminarene.