e bare
Doktorgradsstudent:
Hovedveileder:
Biveileder:
Professor Harald Grimen
Prosjektperiode:
2006-2010
Tema for dette prosjektet er læreres profesjonelle skjønn i håndtering av etnisk mangfold i skolen.
Hvordan utøves dette skjønnet i vurderingen av minoritetselevers opplæringsbehov? Hvilke kunnskapsmessige, kulturelle og verdimessige forutsetninger legges til grunn for det profesjonelle skjønnet? Hvordan utøves skjønnet i lys av skolens samfunnsmandat, og hvilke konsekvenser får
dette for minoritetselevers opplæring? Dette er sentrale problemstillinger i prosjektet.
Profesjonsteori og flerkulturell pedagogisk teori om opplæring i lys av etnisk mangfold er de
teoretiske forutsetningene for prosjektet. Prosjektet viderefører problemstillinger fra mitt hovedfagsprosjekt der jeg undersøkte grunnlaget for at minoritetsbarn med tilsynelatende gode
evner og forutsetninger var overrepresentert innenfor barnepsykiatri og spesialundervisning.
Internasjonal forskning viser at det relativt sett er flere minoritetselever i spesialundervisning, spesialklasser og spesialskoler i den vestlige verden. Flere norske undersøkelser dokumenterer at minoritetsspråklige elever har svakere skoleprestasjoner og henvises hyppigere til PP-tjenesten og spesialundervisning enn etnisk norske elever.
Prosjektet knyttes opp mot en undersøkelse av Pihl (2005) som påviser systemsvikt i PP-tjenestens sakkyndige utredninger av minoritetselever. Hun hevder at elevene testes ut fra en monokulturell forståelse, og på tross av myndighetenes mål om inkludering og likeverd, blir minoritetsspråklige barn systematisk segregert og marginalisert gjennom skolesystemet.
Når elever meldes til PP-tjenesten, skjer dette vanligvis på bakgrunn av læreres vurdering av elevers opplæringsbehov, uttrykt gjennom pedagogiske rapporter. De pedagogiske rapportene utgjør hovedtyngden i det empiriske materialet mitt og er nøkkeldokumenter i prosjektet. Gjennom en diskursanalyse av disse rapportene fokuserer jeg på hvordan læreres profesjonelle skjønn og dømmekraft uttrykkes i vurderingen av minoritetsspråklige elevers opplæringsbehov? Er læreres skjønn preget av norske verdier og kunnskapsgrunnlag og et etnisk majoritetsperspektiv, eller ligger et språklig og kulturelt mangfold til grunn? Hvordan manifesteres den etniske relasjonen mellom lærer og elev og hvordan utøver læreren sin relative autonomi ut fra et maktperspektiv?