Hvem skal tilpasse seg, studentene eller lærestedet?
Læringsmiljø for utradisjonelle studenter
Britiske forskere hevder at det typiske læringsmiljøet ved universitetene er til hinder for ”utradisjonelle” studenter, som strever med å mestre den formen for selvstendige studier som forventes i høyere utdanning. Stadig mindre ressurser har medført en reduksjon i kvalitet og kvantitet på studentstøtte og tilbakemelding fra lærere.
Rekruttering av nye ”utradisjonelle” studentgrupper må kombineres med læringsstøtte, og det må bli større fokus på å forbedre progresjon og gjennomføring blant studentene. Dette er budskapet til universitetene fra en rekke forskere i GB.
I en artikkel i tidsskriftet ”Widening Participaption and Lifelong Learning”, blir det redegjort for ulike former for vurdering som kan bidra til framgang i læreprosessen. Et hovedbudskap er: ”good formative assessment encourages good learning”. I dette inngår at studentene involveres aktivt i egenevaluering og evaluering av hverandre for å oppnå livslang læring.
Aksjonsforskning i Northumbria
I artikkelen dette er hentet fra, refereres det særlig til et forskningsprosjekt i aksjonsform ved Northumbria University, som rekrutterer en stor andel ”utradisjonelle” studenter. Prosjektet var en del av en nasjonal satsing med statlige midler under ”The National Teaching Fellowship Scheme”.
En rekke sammenhengende endringer ble gjort for å understøtte begynneropplæringen for utradisjonelle studenter ved et studieprogram. Dette omfattet blant annet innføring, veiledning og formaliserte tilbakemeldinger. Pensum og vurderingsformer ble endret for å imøtekomme behovene til ”utradisjonelle” studenter. Her beskrives spesielt modulen ”Writing at University”, som ble endret fra ”Study Skills”: ”to develop the critical and communicative skills and the conceptual repertoires that will enable them to deal with academic tasks”.
Ny pedagogisk tilnærming
Det understrekes at omleggingen ikke betyr senking av nivået, men en annen pedagogisk tilnærming. Målet med prosjektet var at studentene skulle forstå hva læring er og kunne vurdere kvaliteten på sitt eget arbeid, samt få noen verktøy til å forbedre det. Lærerne ble involvert i å analysere og diskutere sin egen praksis og utforme endringer i praksis. Studentene ble intervjuet i små grupper flere ganger gjennom semesteret.
Det viste seg at studentene var svært usikre og redde for å bli overlatt til seg selv når de begynte på universitetet. De ble lettet over å bli møtt med tett oppfølging og veiledning i grupper hvor de ble kjent med andre studenter. Gradvis kunne de lære å ta ansvar for egen læring.
Kilde
Sambell, Kay and Anntain Hubbard. The Role of Formative “Low-Stakes” Asessment in Supporting Non-traditional Students´Retention and Progression in Higher Education : Student Perspectives. (Widening Participation and Lifelong Learning. Vol.6, 2004:2, 25-36.)
E-post: kay.sambell@northumbria.ac.uk , anntain.hubbard@ northumbria.ac.uk
Tilbake til forsiden